Viernes, 17 de noviembre de 2006
PRESENTACIÓN
Bitácora para Psicología de la Infancia y de la Adolescencia
Quizá sea un poco tarde para presentarme, pero más vale tarde que nunca.
Me llamo Loli, soy maestra de Educación Infantil y trabajo en un colegio en Guadalajara,aunque he estado muchos años en Alcalá, ciudad a la que me siento muy ligada.
Éste es mi tercer año en Psicopedagogía:
primero hice los complementos,
el año pasado disfruté de una licencia por estudios y estuve matriculada en 4º,
y este año intentaré compaginar el trabajo y 5º.
Entre mis aficciones destaca viajar y aquí os adjunto una foto teniendo como fondo un acebo (en plena floración en el puente del Pilar) en la Selva de Irati.
Un saludo.
Por: dolorestaberneropastor | Psicología de la Infancia y de la Adolescencia | Comentarios (1) | Referencias (0)
Sábado, 04 de noviembre de 2006
CU-CÚ TRÁS-TRÁS
Bitácora para Psicología de la Infancia y de la Adolescencia
CU-CÚ TRAS-TRAS
¿Cuántas madres, a lo largo de la historia, habrán jugado a este juego con sus hijos sin saber siquiera lo que era la permanencia, ni lo que era el objeto y mucho menos la permanencia del objeto?
Sin saberlo han contribuido al desarrollo de sus hijos, pero de una forma innata, simplemente repitiendo los juegos que han visto hacer a sus madres o abuelas.
Su origen quizás sea la permanencia de la madre, ya que cuando hablamos de la permanencia del objeto, entendemos por objeto cualquier cosa que no sea el propio sujeto.
Me imagino que este juego tendrá un origen ancestral y que como casi todo en esta vida estaría motivado por la necesidad.
Necesidad de comer, necesidad de cazar, pero, ¿como se puede salir a cazar llevando un bebé atado a la espalda?
Dicen que la necesidad es la madre de la ciencia y supongo que ante la necesidad de salir: a cazar, a buscar hierbas, a recoger agua,… idearían este juego con el cual los bebés se fuesen habituando a sus salidas, se quedasen solos en un lugar cálido y seguro y esperasen ver de nuevo esa figura que jugando, jugando, se esconde detrás de las pieles, sale de “casa” y tarda en volver más de lo esperado, pero al final vuelve.
Seguramente nuestras antepasadas no se plantearían las cuestiones que nos planteamos nosotros, pero sin saberlo estaban relacionando la permanencia del objeto con el apego y estableciendo los lazos fuertes y emocionales del apego tan necesarios para la supervivencia, que además son duraderos y muestran bastante estabilidad a lo largo de la vida de una persona.
Por: dolorestaberneropastor | Psicología de la Infancia y de la Adolescencia | Comentarios (0) | Referencias (0)
Domingo, 04 de junio de 2006
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Bitácora para Formación y Desarrollo Profesional del Educador
Al ser tan corto e intensivo, este cuatrimestre, me ha resultado un poco agotador y en todo momento he sentido que llegaba tarde, tarde, tarde.
En el tema que nos ocupa he sentido que no me leía las lecturas a tiempo, que tenía que hacer demasiados trabajos, poco tiempo para hacerlos, que todo el mundo iba más adelantado,.. me sentía bastante agobiada.
A tal punto llegó mi agobio que decidí quedarme unos días sin ir a clase para ponerme al día y a fe que lo conseguí, pero a la vuelta me encontré un poco pérdida con lo cuál no se lo recomiendo a nadie, porque es peor el remedio que la enfermedad.
Mi asistencia a clase ha sido un poco irregular, pero he participado activamente en los grupos de trabajo y en los foros. Cuando no me había preparado suficientemente el texto antes de las discusiones es cuando más a disgusto me sentía en clase.
Cómo aspectos positivos señalaría:
el trabajo en grupo,
la exposición de los trabajos,
la participación en los foros y
los diarios reflexivos.
Trabajar en grupo facilita el trabajo y más cuando los grupos tienen una cierta estabilidad, tal como sucede en el nuestro. Hemos seguido la misma línea de actuación del primer trimestre: repartirnos el trabajo y quedar los sábados para hacer una puesta en común. Suerte para mí que hay vari@s manitas (podría decir, que tod@s menos yo) para preparar las exposiciones.
Al principio no me gustaba tener que hacer las exposiciones, pero realmente te facilitan el trabajo y te aportan una visión distinta de la que inicialmente tienes. También disfrutas, porque hay un@s cuant@s manitas realizando virguerías con el Power Point.
Los foros me siguen pareciendo un modo fácil y cómodo de compartir experiencias y opiniones y creo que la clase, en general, ha funcionado bien. El clima existente me parece bastante cordial.
Me parece bien que se marque un tiempo para estar abiertos y una vez transcurrido éste, se cierren. El tiempo dado ha sido lo suficientemente amplio como para permitir la participación de todo el mundo. El hecho de que se cierren hace que las aportaciones no se hagan cuando ya se está trabajando otro tema. Por otra parte para participar en ellos tampoco es necesaria una gran preparación: basta con acudir a clase o en el caso de que no hacerlo leerse las lecturas. No es lo mismo participar en un foro, que hacer una bitácora.
En cuanto a la metodología seguida me gusta y me parece adecuada. Los diarios reflexivos son un modo de resumir lo que vas aprendiendo a lo largo del curso. Me parece bien que se ponga fecha para su entrega, pero muy acertado que se sea flexible con aquellas personas que no lo entregan a tiempo. Normalmente siempre hay alguna razón de peso para ello. Tampoco se debe abusar y hacer todo el trabajo al final.
Los contenidos han sido un poco densos. Se deberían adecuar a la duración de los cuatrimestres, o bien equilibrar la duración de éstos.
La realización de entrevistas, me ha parecido un modo nuevo de obtener información de primera mano y la utilización de dicha información para otras asignaturas (Métodos) me ha gustado, aunque al principio me pareciese complicado.
El escribir la autobiografía ha resultado trabajoso, pero muy enriquecedor. Con el paso del tiempo (en la distancia) obtienes una nueva visión de lo que ha sido tu vida escolar, tanto como profesora como alumna. Te permite reflexionar sobre temas que debes o no modificar y en la influencia que pueden tener en tu práctica actual.
Dificultades, dificultades, yo creo que la ya apuntada: la falta de tiempo. Y como estrategia, leer, leer, leer y reflexionar intentando enlazar en todo momento la teoría con la práctica. No es fácil, pero sin duda el camino más adecuado.
Los materiales y la bibliografía han sido adecuados y me ha resultado interesante que varias asignaturas siguiesen una línea común, aunque el reparto del último trabajo fuese un poco complicado al no ser los mismos grupos en una asignatura que en otras.
Valorar a la profesora en una bitácora no me gusta mucho. Creo que sería mejor hacerlo en un sitio más privado. Pero si no hay más remedio…
Para mí ha sido una profesora muy comprensiva, aunque no por ello nos ha permitido estar cruzados de brazos, es más creo que nos ha hecho trabajar de firme. No obstante me gusta su forma de trabajar, y la forma de trabajo que propone. Su actuación es una parte importante de la cohesión del grupo.
El programa de la asignatura ha sido lo suficientemente amplio y abierto para permitir enlazar la teoría y la práctica. La formación del profesorado es un tema que nunca pasará de moda. Darse cuenta que no solo depende de las instituciones sino que el educador puede ser agente innovador tampoco.
Se necesita bastante tiempo para leer las lecturas sugeridas, y no andamos sobrados de él, por ello se dedica al estudio el que se puede. No podría contabilizarlo, pero creo que ha sido el suficiente.
Para terminar, decir que me parece muy bien que no haya examen, porque de este modo se aprende de un modo más activo y en profundidad. Los exámenes en algunos casos sólo sirven para aprobar un examen, pero no para construir conocimiento.
Propuesta de mejora:
. El día de la exposición se marcase un tiempo límite a cada grupo con el fin de disponer todos los grupos de las mismas oportunidades. Siempre ocurre alguna circunstancia especial que hace que uno o varios grupos resulten perjudicados.
. Que la participación en los foros sea libre, y que éstos permanezcan abiertos un tiempo amplio y prudencial, pero que luego se cierren. Somos suficientemente mayores y responsables para saber lo que tenemos que hacer y no sentirse presionados a: tengo que escribir algo. Esta presión aumenta la participación, pero no creo que enriquezca al foro.
. Establecer algún tipo de estrategia que permita saber al profesor en que diarios puede entrar porque hay documentos nuevos de su asignatura sin necesidad de abrirlos y a los alumnos saber cuando el profesor les ha hecho un comentario. Quizás no sea muy complicado, quizás solo sea cuestión de utilizar un poco más el correo personal de la WebCt. Creo que ambas partes saldríamos beneficiadas. Se puede plantear en clase porque puede haber otras sugerencias
. Animar a todos a leer las bitácoras de los compañeros. Es una experiencia enriquecedora.
Reflexión final:
Gracias Leonor y gracias Natalie, gracias por el interés que mostráis:
. por escuchar nuestras opiniones,
. por interesaros por nuestras dificultades,
. por prestarnos la ayuda que necesitamos,
. por crear un clima favorable en clase,
. por …
. por …
GRACIAS por todo
Por: dolorestaberneropastor | Formación y Desarrollo Profesional del Educador | Comentarios (1) | Referencias (0)
Domingo, 04 de junio de 2006
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Bitácora para Teorías y Estrategias de Aprendizaje
“Me da la sensación que los alumnos solo tienen derechos, pero no tienen ningún deber.”
“Mucho se habla de los derechos, pero poco de los deberes.”
“Cuando pensamos en los derechos, además de pensar en los nuestros, debemos pensar en los de los demás.”
“¿No nos damos cuenta de que derechos y deberes van parejos?”
Esta y otras cosas parecidas he pensado siempre en el tema de los derechos y deberes de los alumnos. Solo veía una entrada y una salida: profesores-alumnos.
Leyendo un resumen de los derechos y deberes de los alumnos, he tenido una visión diferente.
¿Por qué?
El texto comienza así:
Entre los derechos de los alumnos figura el del respeto mutuo, ayuda para compensar… y estas palabras me han hecho caer en la cuenta:
. Los deberes de los alumnos, no son sólo deberes hacia los profesores.
. Los derechos de los alumnos, no son sólo los que deben recibir por parte de los profesores o de la sociedad.
. Los alumnos tienen una serie de derechos en relación con otros alumnos.
. Lo que para un alumno es un deber, se convierte en la otra persona (profesor o alumno) en un derecho y viceversa
. Lo que para un alumno es un derecho, se convierte en la otra persona (profesor o alumno) en un deber
En esta línea alumnos hacia alumnos es por donde deberemos empezar a trabajar y si empezamos en esa línea, probablemente pasaremos a profesor-alumno, alumno-profesor.
¿Y por qué estoy hablando de derechos y deberes cuando lo que tengo que hacer es una reflexión sobre el Módulo V?
Porque me parece que analizando los temas de este módulo:
1.- El clima de aula y su influencia en el aprendizaje.
2.- Afectos, motivos, relaciones e interacciones: factores básicos en el aprendizaje y el clima de aula.
3.- Las relaciones interpersonales en el aula: Conflictos profesor-alumno y alumno-alumno.
Todos tienen algo en común y que considero fundamental: RESPETO MUTUO.
Respeto mutuo, son solo dos palabras, pero sin duda en ellas se encuentra la clave de muchas cosas, entre ellas la del buen funcionamiento de la sociedad.
¿Y como podemos influir nosotros, humildes maestros, en el buen funcionamiento de la sociedad?
La base del buen funcionamiento de la sociedad tiene que estar en la escuela, entendiendo por escuela su sentido amplio y desde su base: infantil, primaria y secundaria.
Hay que empezar desde abajo; no podemos eludir nuestra responsabilidad aduciendo que son pequeños; desde el comienzo de la escolaridad de un niño debemos preocuparnos por esas dos palabras: respeto mutuo.
Para conseguir este respeto mutuo, quizás lo más importante que tenemos que hacer es pensar que los contenidos no son lo más importante que un buen maestro debe transmitir a sus alumnos.
No es necesario hacer grandes obras, ni escribir graves tratados; pero sin duda, donde si podemos incidir es con nuestra práctica educativa en el aula, conociendo la importancia e influencia que tiene el clima escolar en el aprendizaje de nuestros alumnos.
Lo primero que debemos hacer es darnos cuenta que pertenecemos a una escuela, que no somos un núcleo aislado, que todos tenemos responsabilidades, que cumplimos distintas funciones, que cada centro es diferente y tiene una identidad propia, y que debemos implicarnos en el fin de la educación, que no es otro que “la formación integral de la persona”.
Por todo esto, parémonos a pensar:
- En la forma de organizar nuestras aulas,
- En el conjunto de valores que consideramos necesarios e importantes para nuestros alumnos,
- En la importancia del autoconcepto y de la autoestima de nuestros alumnos en relación con sus logros,
- En la influencia de nuestras atribuciones (como profesores) en los aprendizajes de nuestros alumnos,
- En las relaciones interpersonales que se dan en el aula: profesor-alumnos y alumnos-alumnos,
- En la forma de resolver los conflictos que surjan, ya sea en el centro o en la propia aula.
- En la forma de trabajar en grupo y de forma cooperativa.
Pero solo reflexionar no es suficiente; es un primer paso, pero hay que ir más allá:
Intentar que esa reflexión no sea sólo nuestra, sino involucrar en ella al resto de compañeros y por supuesto pasar a la acción:
. Potenciar las actitudes que favorezcan la convivencia en los centros por medio del respeto, la aceptación y el aprecio.
. Escuchar a nuestros alumnos.
. Potenciar el trabajo y el aprendizaje cooperativo.
. Compartir sentimientos y emociones.
. Favorecer la convivencia.
Por supuesto que no somos Quijotes y creemos que vamos a arreglar la escuela y sus problemática; pero tal vez consigamos una pequeña aportación, en la que no tengamos que hacer uso del Protocolo de Actuación para casos de maltrato y abuso de poder porque nuestros alumnos hayan comprendido la importancia del respeto mutuo.
Estas son las conclusiones personales que he extraído después de la asistencia a las exposiciones en clase, exposiciones que me han gustado mucho, me han parecido muy buenas, entre todas se han complementado y lo más importante me han servido para tener una visión más de conjunto y han contribuido a mi propia reflexión personal.
Por: dolorestaberneropastor | Teorías y Estrategias de Aprendizaje | Comentarios (1) | Referencias (0)
Domingo, 28 de mayo de 2006
EVALUACIÓN DE LOS SEGUROS MÉDICOS GLOBALES
Bitácora para Métodos de Investigación en Educación
Los seguros médicos globales (S.M.G.) se están poniendo de moda en el cuidado de la salud en EEUU. Con el fin de identificar las áreas de descontento y corregir algunas acciones, se hace necesaria su evaluación.
Para llevar ésta a cabo se pueden utilizar varias estrategias:
1ª.- Hacer un resumen del informe de la comisión conjunta y para ello hay que:
. identificar y definir los servicios ofrecidos
. desarrollar normas para dar estos servicios
. medir el grado de cumplimiento de esas normas
2ª.- Pasar una encuesta a los consumidores del servicio para conocer su utilización.
Las actitudes que tengan los clientes son el factor clave para evaluar estos servicios.
MÉTODO
El método seguido para diseñar el cuestionario ha sido realizar una entrevista a 20 personas, que estaban recibiendo algún tipo de servicios y a distintos representantes de las distintas secciones.
Posteriormente se han realizado categorías de la información obtenida y las cuestiones más destacadas han pasado a formar parte de una encuesta de 24 preguntas, más la pregunta nº 25 que es un item global y que se analizará por separado.
La corrección de los ítems por medio de una escala Likert me parece muy apropiada, pues considero que es un método bastante fiable y fácil cuando las preguntas están escritas en forma positiva.
Se contestan con una valoración del 1 al 5, correspondiendo el (1) a total desacuerdo y el (5) a total acuerdo.
No entiendo por qué la colocación de los ítems lleva un orden jerárquico. Desde mi punto de vista me parece más apropiado que se siguiese un orden aleatorio y a ser posible mezcladas las preguntas que en cierto modo son repetitivas.
Los ítems de la encuesta me parece que van dirigidos al estado de satisfacción con los seguros médicos, más que a la atención misma recibida.
Me parece importante que no te hagan esperar, que sean amables,… pero realmente lo importante debe ser la atención médica recibida. La amabilidad nunca puede suplir a un buen profesional, puede complementarla, pero no sustituirla.
MUESTRA DE LA ENCUESTA Y MÉTODO
El número de personas, 500 pacientes puede resultar adecuado, pero considero que la muestra debería haber sido más variada.
No pasar la encuesta a los últimos pacientes atendidos cuando ya estaban preparando la encuesta, porque dicha preparación puede hacer que se mejoren las relaciones con los pacientes y que su trato sea más amable.
Se dijo que la encuesta iba a ser anónima y se asignó un código sin el conocimiento de este dato por parte de los encuestados.
No me parece mal que se asignase un código a cada encuesta, pero siempre y cuando los encuestados conociesen dicho dato.
Algunas preguntas son demasiado largas y enrevesada su redacción e incluso incluyen más de una información
Me parece buena idea que se adjunte un sobre franqueado, porque puede favorecer que se responda el cuestionario.
RESULTADOS
Un 78% de devolución de cuestionarios me parece una tasa de devolución bastante alta.
Que la valoración media de los ítems sea de 3,12 y la valoración del item 25 sea 4,17, demuestra una cierta incongruencia en las respuestas.
Es muy difícil que ambas puntuaciones coincidan, pero me da la sensación que más de 1 punto de diferencia es demasiado.
No nos muestra ninguna tabla ni gráfico de los resultados; solo manifiesta que en algunos ítems la puntuación era de menos de 3; pero no nos aporta una visión clara de los resultados.
Por otro lado nos habla de la media, pero no considera la desviación típica, cuando realmente ésta nos aporta una visión mucho más real.
DISCUSIÓN
Nos dice que la encuesta reflejó con éxito las actitudes favorables y que se mostró como un método eficaz de evaluación de programas.
¿Por qué? No nos aporta ningún dato del por qué
Y la recomienda para otras SMG. Sin duda puede valer para algunas SMG de las mismas características, pero no creo que se pueda hacer extensiva a la mayoría de las SMG existentes pues lógicamente éstas tendrán otras características, es decir deberán mejorar unos aspectos que no tienen por qué coincidir con los de la SMG del estudio
PROPUESTAS DE MEJORA
Si bien dentro de las críticas en cierto modo van incluidas las mejoras, las pongo a continuación para que queden más claras:
Concretar algo sobre la entrevista previa (abierta, estructurada, semiestructurada,..).
Revisar la fiabilidad y validez sobre la recogida de información
Elección de la muestra de un modo más aleatorio.
Pasar la encuesta a un grupo reducido para comprobar la comprensión de los ítems propuestos.
Conocer el perfil de los encuestados, así como sexo, edad,…
Redacción de los ítems, procurando que su lenguaje sea fácil para todos los sujetos de la muestra.
Presentación de gráficas o cuadros que faciliten la interpretación de los resultados.
Se puede asignar un código a cada encuesta, siempre y cuando los encuestados conozcan dicho dato.
Además de la media, debería incluir la desviación típica, cuando realmente ésta nos aporta una visión mucho más ajustada de los datos.
CONCLUSIÓN FINAL
En conjunto me parece que la utilización de encuestas puede ser un buen instrumento para analizar y evaluar nuestras prácticas diarias y nos pueden dar pautas para mejorarla. No obstante hemos de tener presente que tal vez sería conveniente acompañarla de otro instrumento con el cual poder contrastar nuestros datos y hacer una triangulación que nos sirva para validar los resultados obtenidos.
Por: dolorestaberneropastor | Métodos de Investigación en Educación. | Comentarios (1) | Referencias (0)
Acerca de
Reflexiones sobre: Psicología de la Infancia y Adolescencia; Teorías y Estrategias de Aprendizaje; Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum; Formación y Desarrollo Profesional del Educador y Métodos de Investigación en Educación.
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